Desenvolvendo a leitura e escrita

Leitura e Escrita no 2º ano do Ensino Fundamental

Objetivos:

•           Identificar textos usados no dia-dia
•          Construir pequenos textos a partir de palavras conhecidas
•          Motivar o aluno na leitura e escrita

Conteúdo: Produção textual 

Ano: 2º Ano

Tempo: 5 aulas

Material: Lápis, borracha, papel, revistas, jornais, etc.

Desenvolvimento:

  

• 1º dia

Apresentar diversas formas de escritas usadas no cotidiano, lista de compras, cartinhas para a mamãe ou até mesmo mensagem de redes sociais. Proporcionando uma interação entre os alunos.

• 2º dia

Mostrar aos alunos aonde se inicia o texto para que todos acompanhem  a leitura do texto selecionado pela turma na aula anterior.

•   3º dia

Pedir a turma para procurar em jornais ou revistas palavras cortá-las e apresentar à turma. Justificando a sua escolha.

•          4º dia

Expor a finalidade e características próprias de um texto. E depois pedir para cada um escrever um pequeno texto e ler para a turma.

•          5º dia

Com as palavras cortadas, pedir para a turma ordenar e fazer pequenos textos ou frases, colar na folha, depois ler para seus colegas e professora.

Avaliação: Observar o desenvolvimento de cada aluno ao longo da semana.

                                     Produção de texto

Objetivos:

•          Utilizar o conhecimento do valor sonoro das letras
•          Estabelecer correspondência entre a pauta sonora e a escrita do texto

Conteúdo: Leitura e escrita No Ensino Fundamental

Ano: 3º Ano

Tempo: 5 dias

Material: Livro, folhas de ofício, cola lápis, tesoura, borracha, revistas e etc.

Desenvolvimento

•          1º dia

Apresentar canções, trechos de revistas ou jornais que considere do interesse e realidade da turma. Distribuindo cópias para cada um e depois leia com a turma. Podem levar o texto para casa e depois copiá-lo no caderno, para sua maior fixação.

•          2º dia

Ler o texto com a turma pedindo para que os acompanhem com o dedo.

•          3º dia

Pedir a turma que elabore um  pequeno texto, utilizando uma palavra do texto que foi lido pelos mesmos.

•          4º dia

Colar os textos elaborados pelos alunos em cartazes na sala de aula. E ler com a turma os textos dos colegas.

•          5º dia

Com base nos textos que estão expostos em cartazes na sala, discuta como os itens podem ser utilizados nos textos dos alunos, estabelecendo critérios de organização. Oriente que todos façam revisão e realize uma nova produção de texto com novas versões.

Avaliação: Observar a participação de todos os alunos e identificar o desenvolvimento de leitura e escrita.

Desafios de ensinar em suas múltiplas linguagens

http://www.youtube.com/watch?v=HAvKkTQCN0M    

    A professora Magda Soares, afirma que a criança aprende a ler  e a escrever com a leitura e escrita reais. Ou seja, é necessário que o professor trabalhe integralmente, dando sentido aos sons das sílabas.
    A criança precisa está inserida em um ambiente com meios facilitadores para a inserção da leitura, com: livros, jornais, revista, e etc. Desenvolvendo neles o gosto pela leitura e escrita.

Produção de textos na escola

https://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo

   A produção de textos nos primeiros anos do ensino fundamental é muito importante e significativo para o desenvolvimento da criança, tanto na parte afetiva como na parte cognitiva.
Nesse vídeo a turma foi desafiada a escrever um texto coletivo com intermédio da professora. 
   A professora inicia a atividade lendo mais uma vez e discute com os alunos sobre uma matéria de jornal na qual todos tinham conhecimento.
   A partir dai, todos começam a participar e fazer a redação.
Nessa atividade percebemos como é importante a interação da turma. Levando o aluno a aprimorar seus conhecimentos e a participarem mais e perderem o medo de errar e até mesmo de falar em grupo.

Lei 10.639/03

Possibilidade de trabalhar a questão racial em sala de aula.

 Como o racismo se perpetua na escola?

1. Material pedagógico
2. Universo semântico pejorativo
3. Negação da diversidade racial brasileira na formação da equipe da escola
4. Minimização das consequências do racismo

O que a escola deve fazer diante das consequências de preconceito no espaço escolar? 

• Valorizar cada reclamação feita pela criança
• Não culpar as vítimas
• Levar a quem ofendeu
• Receber com afeto a criança que traz a reclamação, quando ofendida pelas atitudes de amigo e\ou professores
• Dar-lhe a certeza de que poderá contar com o respeito de todos.

Consequências do racismo para os alunos:

1. Só a minha visão faz sentido
2. Comprometimento do censo crítico e ético
3. Atitudes de competição, agressão e violência no cotidiano escolar
4. Estabelecimento de conceitos de hierarquia racial.

Após a explicação da palestra confeccionamos uma boneca "nega maluca",

feita com tecido preto e depois, a enfeitamos.

Atividade TAELP II 26/11/13

                         Análise do Livro Didático

Título: Letramento e Alfabetização Linguística
Autores: Cláudia Miranda e Vera Lúcia Rodrigues
Série: 2º Ano

 Analisando a capa, pude observar que é bastante ilustrativa e está de acordo com a faixa etária indicada. E nas informações internas as aborda a formação acadêmica das autoras, a página seguinte a apresentação, onde as autoras explicam que fizeram o livro pensando em levar as crianças a descobrir a importância da leitura e da escrita. Logo após, vem o " Conheça seu livro", onde mostra as principais sessões do livro e como estão organizadas.
  O sumário está dividido em 10 unidades e com os seguintes eixos temáticos:
                        1- Entre imagens, números e palavras
                        2- Na escola
                        3- Placas de sinalização
                        4- Brinquedos e brincadeiras
                        5- Amizade
                        6- Animais
                        7- Natureza
                        8- Cantigas
                        9- Os dentes
                        10-Índios

Cada unidade do livro é composta por pelo menos dois textos relacionados ao tema.

Analisando o livro:
Unidade 5

     Tema: Amizade

     Texto 1 – diálogo – narrativo

     Texto 2 – história em quadrinhos – narrativo 
    
     No texto 1, a amizade é retratada  por uma conversa por telefone entre um menino e uma menina.  

   

No texto 2, a história é contada por meio de quadrinhos do cebolinha e do cascão, quando o cebolinha demonstra sua amizade em um bilhete.

     As atividades de análise, compreensão e interpretação dos textos são propostas para o trabalho oral e escrito.

     As atividades de oralidade são propostas para o trabalho em sala de aula, com uma conversa sobre os textos, leitura teatralizada da produção textual  (texto 1, leitura de cantiga popular e reprodução oral da historia em quadrinho lida anteriormente e  de outra produzida pelo aluno.

    As atividades de escritas estão apresentadas em forma de interpretação de texto; pensando sobre o gênero: diálogo e historia em quadrinhos; gramática: uso do travessão, terminações em inho, zinho e ão; numero de sílabas.

     O livro é ideal para trabalhar com alunos de 2º ano, pois está de total acordo com a proposta curricular de Duque de Caxias, apresenta eixo temático de oralidade/escuta, leitura e escrita. Trabalha o reconto e a recriação de textos, a identificação das diferenças entre imagem e escrita, a diferenciação da língua escrita da língua oral através dos recursos peculiares a cada uma das formas de expressão, entre outras propostas.

Comentario da aula dada no dia 29/10/13

Na aula do dia 29/10/13, aprendi vários aspectos importantes sobre o uso da nossa linguagem, como por exemplo a consciência fonológica, que é o desenvolvimento e uma condição necessária para processar a linguagem oral e escrita. E precisa apelar para o consciente que seja utilizada na realidade ou religião.
Por exemplo pixação com o uso (X), porém a palavra pichador tem o uso do (CH)

Níveis da Leitura e Escrita

NÍVEL 1: HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA;

- não estabelece vinculo entre fala e escrita;
- demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;
- usa letras do próprio nome ou letras e números d\na mesma palavra;
- caracteriza uma palavra como letra inicial;
- tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;

NÍVEL 2: INTERMEDIÁRIO I;

- começa ater consciência de que existe alguma relação entre pronuncia e a escrita;
- começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras;
- conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.

NÍVEL 3: HIPÓTESE SILÁBICA;

- já supõe que a escrita representa a fala;
- tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
- já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba;
- em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

NÍVEL 4: HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA OU INTERMEDIÁRIO II;

- inicia a superação da hipótese silábica;
- compreende que a escrita representa o som da fala;
- passa a fazer uma leitura termo a termo; (não global)
- consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo.

NÍVEL 5: HIPÓTESE ALFABÉTICA.

- compreende que a escrita tem função social;
- compreende o modo de construção do código da escrita;
- omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;
- não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;
- não e ortográfica e nem léxica.